Л. В. Степаненко
(Россия, Новосибирск)

СОВРЕМЕННАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА 
В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
(на примере модернизации высшего технического 
профессионального образования)

Российское высшее профессиональное техническое образование на современном этапе становится отражением магистральной идеи государственной политики развития общества – модернизации. На концептуальном уровне процессы модернизации характеризуют изменения как стратегии социально-экономического развития с учетом ее реструктуризации и глобализации, так и ситуации на рынке труда. В дефиниции самого понятия «модернизация» подчеркнута необходимость:
– обновления структуры высшего профессионального технического образования в направлении интегрированности и уровневости; 
– разработки концептуальных основ содержания, связанных с обогащением обучающихся знаниями, развитием умений и навыков, направленных на формирование личности, ее познавательных, творческих и созидательных способностей, приобретение и расширении опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности; 
– практико-ориентированной направленности образовательного процесса на социокультурную адаптацию обучающихся на рынке труда. 
Само понятие «модернизации» интерпретируемое как процесс ускорения темпов развития общества, перехода к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия – в проекции на образование характеризует профессиональную подготовку личности обучающегося. А именно: конкурентоспособных, предприимчивых людей, умеющих принимать самостоятельные решения, обладающих мобильностью (готовностью к самореализации), динамичностью (оперативностью реагирования и ориентированностью в социально-культурной ситуации), конструктивностью, развитым чувством ответственности, осознающих себя в нормативно-правовом поле деятельности. 
Таким образом, в структурном и содержательном преломлении идеи модернизации выделены те ключевые позиции, которые определяют качество образования на современном этапе. 
Согласно ключевому документу государственной политики – «Концепции модернизации российского образования» [1] цель модернизации связана с созданием стабильно функционирующей системы образования с необходимостью последовательного и органичного обновления или регулирования ее составляющих, корректирования нормативно-правовых, концептуальных позиций в связи с запросами рынка труда, необходимостью восполнения дефицита профессий. 
В «Концепции модернизации российского образования» [1] выделены первоочередные и взаимосвязанные задачи. А именно:
– развитие образования как одного из приоритетных направлений национальной образовательной политики, характеризующегося заинтересованностью общества,  государства и образовательных учреждений в повышении ответственности между субъектами образовательного процесса – обучающихся, профессорско-преподавательского состава; 
– демократизация учебно-воспитательного процесса, обусловленная его доступностью и предоставлением равных возможностей обучающимся в получении образовательных услуг;
– обновление структурных составляющих образования начального, среднего и высшего уровней в связи с направленностью на достижение нового современного качества обучения и воспитания (расширение информационного поля, вариативности форм и методов, индивидуализацию и дифференциацию обучения и воспитания, практико-ориентированную направленность, технологизацию учебно-воспитательного процесса);
– совершенствование концептуальных основ содержания образования; разработка либо обновление дидактического инструментария и введение новых образовательных технологий (мультимедийных средств, электронных учебников и др.); 
– потребность в совершенствовании процесса подготовки и переподготовки педагогических кадров, которая обусловлена определением статуса педагога как ресурса повышения качества образования; активизация форм обмена педагогическим опытом с расширением межкультурного взаимодействия, направленная на повышение социального статуса и профессионализма работников образования;
– инвестиционная привлекательность образования должна быть основана на формировании и регулировании нормативно-правовых и организационно-экономичных механизмов привлечения внебюджетных ресурсов связи с запросами предприятий на подготовку специалистов; актуализация практико-ориентированной составляющей образования.
На современном этапе актуальной для государственной политики видится развитие технического направления высшего профессионального образования в связи с отчетливо выраженным дефицитом специалистов инженерной направленности на рынке труда. Поэтому мы в данной статье акцентируем внимание на систему высшего профессионального технического образования, необходимость модернизации с учетом запросов рынка труда. 
Развитие высшего профессионального технического образования рассматривается нами как процесс, связанный со структурным оформлением в контексте принципов, общих для системы высшего профессионального отечественного образования и особенных для технического направления, с разработкой концептуальных основ содержания. В изучении историко-культурных, региональных, организационно-педагогических аспектов развития высшего профессионального технического образования нам видится важным осмысление связи времен – «традиции и ее обновления». Только благодаря изучению многоплановых процессов в системе высшего профессионального технического образования возможно изучение опыта его организации, и обозначение перспектив его применения в современных условиях [2]. Именно поэтому мы обратились к современному периоду, в котором происходят процессы экспериментальности, поисковости, отвечая на вопрос, что из историко-педагогического опыта мы можем использовать сегодня. 
Идея модернизации получила воплощение в создании уровневости в структуре высшего профессионального технического образования. 
Традиционная для российского образования модель преемственности между разными уровнями образования (школа – училище – вуз), ведущая к достижению целостности, направленная на прослеживание роста-развития обучающегося, на последовательный процесс личностного становления, в современном прочтении усилена на уровне высшего образования. Именно в развитии бакалавриата и магистратуры нашла свое подтверждение вертикальная интеграция. Такая гибкая структура позволит с течением времени проводить более жесткий профессиональный отбор обучающихся на основе мониторинга качества получаемых знаний, умений и навыков, образовательных услуг и профессионального роста-развития личности обучающегося.
На концептуальном уровне в системе высшего профессионального технического образования, мы особо выделяем блок гуманитарных дисциплин, изучение которых традиционно направлено на формирование целостной мировоззренческой картины у обучающихся, предоставление широкого информационного поля для построения обоснованных жизненных и профессиональных задач, дальнейшего профессионального роста-развития с акцентом на проявлении творческого начала обучающихся – саморазвитии, самообразовании, самовоспитании, – необходимого в дальнейшей самореализации. 
Сегодня целью высшего профессионального технического образования становится обучение и воспитание человека познающего, способного творчески мыслить, применять полученные знания в жизни. Только такая личность отличается активностью восприятия и действия. В систему целеполагания, отвечающей на вызовы современного общества входит: отношение к личности обучающегося как субъекту образования, развитие творчески ориентированной личности, способной к поиску новизны, нестандартным решениям, самобытному проявлению, эвристичности, конкурентноспособной, обладающей навыками социокультурной адаптированности, профессионально-эрудированной, мобильной, коммуникабельной, толерантной, социализированной. 
В связи с расширенным полем целеполагания в системе гуманитарного знания формулируются и задачи [3]:
– сохранение принципа природосообразности (изначальной природы ребенка) и бережное развитие его способностей; 
– развитие креативной природы личности учащегося и создание креативной среды – предоставление психологической свободы для реализации творческого потенциала: нестандартных идей, мыслей, действий, их принятие и стимулирование способности самостоятельно находить неординарные решения;
– развитие высших психических функций (восприятия, чувств, эмоций, памяти, мышления, воображения, речи) через изучение гуманитарных дисциплин; 
– развитие творческих способностей учащихся (образно-ассоциативных, образно-эмоциональных, вербальных, коммуникативных);
– формирование навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучающихся через освоение обучающихся 
– расширение общекультурного тезауруса;
– поиск востребованных форм самореализации на рынке труда. 
В силу того, что блок гуманитарных дисциплин в системе высшего профессионального технического образования объединяет процесс воспитания и обучения, мы попытаемся разграничить эти понятия и выявить актуальные составляющие в каждом из них. 
Обобщая содержание блока гуманитарных дисциплин, мы считаем, что целью его видится формирование мировоззренческой позиции личности обучающегося.
В этом аспекте, процесс воспитания должен быть теоретически разработанным (в плане формулировки целей и задач), практически адаптированным (в плане разработки методов воспитания) и научно обоснованным. Поэтому нами акцентируется внимание на важном аспекте воспитания – на личностных качествах обучающихся – стремлении к обогащению знаниями, к расширению и формированию тезауруса, развитию эрудиции. Мы считаем важным подчеркнуть и то, что воспитание как процесс, непосредственно проявляется через деятельность человека – его отношение к окружающему миру, этические императивы. Общество, пережившее социальные потрясения 1990-х гг., сегодня нуждается в притоке новых сил, в формировании молодого поколения, творчески, созидательно относящегося к его переустройству. В связи с необходимостью ответить на социальные вызовы времени в процессе воспитания личности обучающегося актуализируются моменты коммуникативности, эрудированности, кругозора. 
Процесс обучения через блок гуманитарных дисциплин открывает широкое поле интеллектуальной деятельности, позволяя не только получить знания о социально-культурном контексте, но и выстроить междисциплинарные связи: формируя картину мира как детерминированного целого, обогащая мировоззрение обучающегося. А конкретно: 
•	в Отечественной истории – через изучение исторической ретроспективы развития государственности на основе взаимодействия трех составляющих – экономики (определяющей модели экономического развития и специфику экономических отношений), политики (выделяющей формы государственного устройства и приоритетные направления) и культуры (отражающей взаимодействие вертикали власти и общества в нормативно-правовом поле деятельности); 
•	в Политологии – через актуализацию идеи формирования вертикали политической власти, историю становления властных институтов,  реализацию принципов демократии (свободы слова, печати, собраний и др.) в общественной жизни, участия личности и общества в процессах формирования политической власти; 
•	в Культурологии – через изучение и усвоение морально-нравственных основ деятельности (репродуктивной или творческой), формирование эстетических принципов самопроявления человека в творчестве,  знании нормативно-правовых механизмов регулирования отношений между людьми; 
•	в Психологии – через раскрытие неординарных качеств личности благодаря изучению моделей его поведения, взаимоотношений между людьми; 
•	в Педагогике – через разные игровые формы (обучающие, развивающие, познавательные), направленные не только на развитие умений, навыков, знаний, но и коммуникативных качеств; 
•	в Социологии – в развитии общества, в выстраивании моделей отношений личности и общества на основе нормативно-правовых актов. 
Следовательно, преемственная связь между дисциплинами гуманитарного цикла обеспечивает последовательность, системность и целостность процесса формирования личности обучающегося. Важным в современной практике высшего профессионального технического образования видится создание максимальных условий для выявления задатков, развития способностей и интересов учащихся, ориентированных на наиболее полное раскрытие и реализацию возможностей учащихся в социально-культурной жизни. Такая направленность обучения и воспитания призвана сформировать творческую, конкурентноспособную личность, что видится и актуальным, и перспективным в связи с актуализацией самого понятия «рынок труда». 
Сегодня обогащение содержательного (или даже информационного) поля блока гуманитарных дисциплин происходит в направлении развития мультимедийных средств, в силу того, что самим временем актуализирована идея расширения информационного пространства личности обучающегося, погружение его в социально-историческую,  экономическую, политическую, и культурную среду. 
Практико-деятельностная сторона учебно-воспитательного процесса основана на тесном взаимодействии педагога и ученика через введение интерактивных форм и методов обучения. Ее основу составляют принципы, выявленные нами в ходе изучения концептуальных основ гуманитарных дисциплин, получивших историческое закрепление, и не утративших актуальности сегодня: 
– преемственности, который просматривается в сохранении и обновлении дидактических единиц в соответствии с изменением системы целеполагания в связи с требованиями времени – квалифицированный специалист, творчески ориентированная, социально и культурно адаптированная, профессионально эрудированная, конкурентноспособная личность обучающегося;
– индивидуализированного и дифференцированного подходов к обучению и воспитанию.
Таким образом, обобщая представленный материал, мы подчеркиваем, что высшее профессиональное техническое образование в блоке гуманитарных дисциплин направлено на развитие, культивирование в подрастающем поколении осознания своей принадлежности к определенным социально-культурным традициям (национально-этническим, региональным), на основе которых складываются приоритеты и в плане саморазвития личности обучающегося. 
Следовательно, в системе высшего профессионального технического образования изучение блока гуманитарных дисциплин – это процесс получения:
– знаний об основах гуманитарных наук (теории и истории); 
– приобретения умений дать оценку событиям общественной жизни; 
– развития навыков владения языком этих наук (историческими фактами, ключевыми понятиями и  их интерпретацией, анализа в контексте времени, формулировать проблемы), направленных на раскрытие генетических задатков и способностей человека – образно-ассоциативных, чувственно-эмоциональных, коммуникативных, вербальных. 
На современном этапе, когда возрастает интерес к техническим средствам, одной из важных задач является сохранение, даже усиление эмоционального, когнитивно-познавательного начал в формировании творчески ориентированной личности, способной к дальнейшей самореализации через разные виды, направления и формы деятельности.
Изучение блока гуманитарных дисциплин в системе высшего профессионального технического образования позволяет актуализировать в нем обучающую, воспитывающую, развивающую, познавательную направленность, личностный рост-развитие, сопряженные с творческими достижениями – участием в Интеллектуальных играх, Олимпиадах, Дельфийских играх, организованных в рамках межвузовского взаимодействия. 
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.	Степашко, Л. А. Историко-педагогическое теоретическое исследование: научный аппарат / Л. А. Степашко. –  Хабаровск : ХГПУ, 2005. – 60 с. 
2.	Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. – М. : Логос, 2009. – 336 с.
3.	Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1994. – 324 с.